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Linda B.

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Data analyst

Je suis statisticienne et j'ai près de 15 ans d'expérience au ministère de l'Éducation nationale. J'ai développé des compétences dans l'exploitation et l'interprétation de données, la gestion de projets d'études et l'évaluation de politiques publiques. J'ai toujours eu à coeur de construire des outils d'aide à la décision à destination des acteurs locaux ou des partenaires politiques ou encore créer des supports permettant d'alimenter le débats publics.

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Experience

Openclassrooms

Mar 2022 - Present

⦁ Guider l' étudiant dans son parcours de formation de data analyst ⦁ Motiver, rassurer l'étudiant et l'amener progressivement vers ses objectifs ⦁ Inspirer, mettre en regard la formation avec la réalité du terrain ⦁ Évaluer, suivre le travail de l'étudiant

Ministère de l'éducation nationale

Mar 2008 - Aug 2021 (13 years, 5 months)

Responsable d'enquête nationale (6 000 000 élèves accueillis dans 55 000 écoles du 1er degré sur le territoire) : gestion du système de remontée des données, coordination des collaborateurs départementaux et académiques, suivi et contrôle, traitement des données, analyse et restitution. Responsable statistique des évaluations des performances des élèves et évaluation de politique publique : enquêtes sur échantillon (au plus 20 000 élèves) , enquêtes exhaustives (800 000 élèves / 7000 collèges).

Education

master 2 "METHODE QUANTITATIVE POUR L'AIDE A LA DECISION"

Université Lumière (Lyon II),

France

2004 - 2005

(1 year)

Licence en sciences économiques et de gestion spécialité gestion des entreprises

Université Lumière (Lyon II),

France

2002 - 2003

(1 year)

Qualifications

ministère de l'éducation nationale

2008

Branche d'activité professionnelle "Informatique, Statistiques et Calcul scientifique" : Ingénierie des systèmes d'information Ingénierie technique et de production Ingénierie logicielle Statistiques Calcul scientifique

Publications

La scolarisation à deux ans : conditions de scolarisation et de facteurs de réussite scolaire.

Ministère de l'éducation nationale (Publication en 2012)

Dans le système scolaire français, les enfants de deux à cinq ans ne sont pas soumis à l'obligation scolaire. Ils sont, cependant, le plus souvent accueillis dans l'enseignement pré-élémentaire au nom du droit à l'éducation, mais dans la limite des places disponibles pour les plus jeunes. Dans ce cadre, la scolarisation des enfants de moins de trois ans pose plusieurs questions.

ÉVOLUTION DES ACQUIS COGNITIFS AU COLLÈGE AU REGARD DE L’ENVIRONNEMENT DE L’ÉLÈVE

Ministère de l'éducation nationale (Publication en 2015)

Cet article s’intéresse aux évolutions des acquis cognitifs entre la sixième et la troisième en lien avec l’environnement socioculturel. Pour cela, sont mobilisés les résultats d’évaluations standardisées mises en œuvre lors de ces deux moments de mesure. L’objectif principal est de vérifier si les écarts sociaux qui peuvent être identifiés à la sortie de l’école primaire se creusent ou, au contraire, se réduisent pendant les années passées au collège.

Lecture sur support numérique en fin d’école primaire

Ministère de l'éducation nationale (Publication en 2015)

L’analyse des compétences des élèves dans la maîtrise de la lecture sur support numérique en fin d’école met en évidence deux profils d’élèves : 45 % d’entre eux se situent dans les groupes de faible niveau ; ils éprouvent des difficultés pour accéder aux informations contenues dans des sites Internet. À l’opposé, 55 % des élèves développent des habiletés spécifiques leur permettant de construire un parcours de « lecture-navigation ».

Lecture sur support numérique en fin de collège

Ministère de l'éducation nationale (Publication en 2015)

Cet article met en évidence une gradation dans la maîtrise des compétences nécessaires à la lecture sur support numérique. L’étude permet de distinguer deux ensembles d’élèves : une petite moitié (45 %) ne peut que prélever et interpréter des informations explicites et est aussi confrontée aux problèmes de lecture d’informations. Les autres élèves ont acquis et développé des compétences en lecture exploratoire et sont capables d’établir des stratégies de navigation.

Évaluation numérique des compétences du socle en début de sixième

Ministère de l'éducation nationale (Publication 2016)

À l'entrée en sixième, huit élèves sur dix ont assimilé les compétences et connaissances exigées en maîtrise de la langue et sept sur dix en mathématiques et sciences. Les disparités entre académies sont importantes et certaines se distinguent par de meilleurs résultats que ceux escomptés. L'analyse des écarts de réussite entre élèves selon leur origine sociale révèle que certaines académies parviennent à combiner efficacement performance et équité.

810 000 élèves évalués en début de sixième sur support numérique

Ministère de l'éducation nationale (Publication en 2018)

En 2017, pour la première fois en France, l’ensemble des élèves de sixième ont été évalués en français et en mathématiques sur support numérique (810 000 élèves dans plus de 7 000 établissements). En français, plus de huit élèves sur dix ont une maîtrise satisfaisante ou très bonne des connaissances et des compétences évaluées en début de sixième. En mathématiques, ils sont un peu plus de sept sur dix.

820 000 élèves évalués en début de sixième sur support numérique en 2019

Ministère de l'éducation nationale (Publication en 2020)

En français, plus de huit élèves sur dix ont une maîtrise satisfaisante ou très bonne des connaissances et des compétences évaluées en début de sixième. En mathématiques, ils sont presque sept sur dix. Ces résultats sont très proches de ceux observés en 2018. Les écarts entre académies restent importants.

800 000 élèves évalués en début de sixième en 2020

Ministère de l'éducation nationale (Publication 2021)

En septembre 2020, l’ensemble des élèves de sixième ont été évalués en français et en mathématiques sur support numérique (800 000 élèves dans près de 7 000 établissements) pour la quatrième année consécutive. L’évaluation a eu lieu après l’épisode du confinement de mars à avril 2020. On constate une amélioration des résultats, en français comme en mathématiques par rapport à 2019.